2018年，中共中央、国务院印发《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，对新时代教师队伍建设作出顶层设计。文件提出，到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。
聚焦培养造就“数以十万计的卓越教师”目标任务，日前，新时代中小学学科领军教师示范性培训在京启动。教育部教师工作司司长任友群指出，此举意在“重点培养一批中小学卓越教师，为教育家型名师队伍培养后备军和预备队”。
“什么叫一节好课？就是要培养学生的创新思维，不是把现成的教材给学生念一遍、解释一遍，而是要让学生思考。”顾明远表示，聚焦学科领军教师的培养非常重要，“讲课不能讲宏观、一般的道理，最根本的还是要回归每个学科怎么讲好。”
2022年新修订的义务教育课程标准强调“大单元”“大概念”“跨学科教学”，着力培养学生的核心素养，对教师提出更高要求。
“新课标强调的不是教一节课，而是讲整个单元，这就要求教师将整个学科的逻辑体系以及与其他学科的关系讲清楚，这样才能培养学生的核心素养。”顾明远说。
在特级教师、清华大学附属小学校长窦桂梅看来，“把课上好”是教师最崇高的师德。
“要把学科教学提高到学科教育的高度，即课堂上要以培育人为目标，而不仅仅是为了完成教学任务。”窦桂梅说，教师在学生心目中的地位往往取决于教师学养的深厚程度。教师应积极参与课程改革，从课堂操作者变为课程创生者，并努力形成自己的教学风格。
当然，教师的角色还不仅仅在一名学科教师。正如窦桂梅所说，教师首先是教育者，其次才是学科教师。顾明远同样表示，教育不仅仅是把知识、技能教给学生，更重要的是培养人——培养人的人格、培养人的心灵。
当“双减”政策、《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》等一系列政策、文件在学校落地时，教师应如何应对？窦桂梅的回答是，回到“班级”，寻找属于自己的班级文化，在班级中“育人”。
未来学校无论怎么改变，学生80%的时间仍在班级里学习生活。回想自己的成长经历，窦桂梅曾连续16年担任班主任，年年“带班”。成为校长后，她常常思考，清华附小自1915年就有了班级，今天我们将怎样聚焦到学校的班级，让孩子过好每一日的学校生活？窦桂梅认为，一个校长应把教师的成长当作学校的最高荣誉，让教师站在学校正中央。
