数学课上，一位同学向另一位同学借直尺同学在扔过去的时候正好砸中了周岚的脑袋，周岚忍不住发出一“唉哟”，引来同学的一片哄笑。
老师在制止同学发出笑声的同时，也严肃地告诫周岚：周岚以后要认真听讲，不要做些小动作，以免扰乱课堂秩序。“
周岚听了，心里觉得委屈极了，我是在认真听讲，是别人把东西砸到我的头上的，我也没有做错什么事情啊。于是对老师说：”老师我没有。”
看到周岚当众反驳自己的话，数学老师生气极了，朝周岚吼到：“出去，明天把你的父母叫来!”
从此以后，周岚就非常记根数学老师。每当上数学课时，他都经常故意发出一些声响惹老师生气，还经常不做数学作业。这样他的数学成绩也就一落千丈。
中小学阶段的孩子正处在情绪容易波动的时期，他们往往因为自己的好恶来决定去做或者不做一些事情，在学习上也不例外。正像上面故事中的周岚一样，他会因为喜欢一个老师，而喜欢这个老师所教的科目，便会在这个科目上下功夫，而取得较好的成绩。反之，他们会因为讨厌一个老师，面讨厌这个老师所教的科目，不花精力甚至厌恶而造成学习成绩下滑。
由此看来。良好的师生关系对孩子的成绩有正面的促进作用。不但如此，良好的师生关系还是孩子身心得以健康发展的重要保证。前苏联着名教育家、心理学家赞可夫指出：“孩子在课堂上应过着一种极积的，有血有内的，?甚至可以说是沸腾的生活。否则，孩子就会终日处于冷漠、惊恐的环境下，常受到无端的指责与呵斥，他们就不可能正常的发展。”
因此，父母要做师生关系的促进者。然而，在生活中并不是所有的父母都懂得如何去促进孩子和老师的和谐关系。
有位小学四年级孩子的母亲，非常注意孩子在学校的状况，而且十分笃定地认为，老师不喜欢他的孩子有一天，当孩子放学时，她问儿子，“今天在学校过得怎么样?。
孩子答道，“真无聊!今天我一直举手，老师却只叫别的同学。”一听到孩子的叙述，她再也按捺不住怒气，立刻打电话到学校，一口气说出她对老师的不满。
当校领导找那位老师调查情况时，老师感到很意外，并且对这位父母的指责感到非常委屈和气愤。事实上，那位老师根本没有偏祖的心理，而这个孩子的成绩也很好，老师还期望他能担任班长。但是，从这一天之后，这位孩子和老师之间的关系，几乎濒临破裂，以至使这位孩子在上课时，再也懒得举手发言了，甚至产生厌学的情绪。
的确，老师有时候可能对孩子们的管教态度，有严缓之分、亲疏之别，也可能根本不予以管教，但是，即使真有如此情形，极可能为偶发事件，或是孩子多心所致，也可能是老师因孩子们的性格不同所施行的不同教育方法。总而言之，这种做法，不论其出发点是什么，父母都不应该盲目地断定是老师“偏心”。
父母要时刻注意与老师保持沟通。父母要了解孩子在学校的表现，老师也要了解孩子在家中的行为，这对父母和老师共同教育孩子、避免孩子对老师产生抵触情绪是极其重要的。老师不可能在短时期内对班上每一个孩子都有很全面的了解，所以在评价孩子时总会产生一些偏差，如果此时父母能及时提供孩子的日常行为情况，有利于老师因材施教。同时，父母也应该逐步将孩子视为一个独立的个体，而不再是成天被捧着的、被护着的孩子。
总之，为了让孩子对学习感兴趣，并保持较高的学习效率，作为父母，你必须尽可能避免孩子由于对老师的抵触情绪而产生不愉快的学习体验。同时，要让孩子懂得，对老师的尊重是种修养。
